У кожнай тэхналогіі ёсць два бакі медаля. З аднаго боку, сучасныя лічбавыя дадаткі адкрываюць перад педагогікай шырокі спектр новых магчымасцяў. У маім ужо досыць далёкім студэнцкім юнацтве, каб падрыхтаваць добры рэферат (не кажучы ўжо пра больш складаныя творы), даводзілася ісці ў бібліятэку, корпацца ў картатэках, праглядаць іншы раз дзясяткі брашур, публікацый, выданняў, з якіх далёка не ўсе падыходзілі для выкарыстання. Потым паўтараць працэс. Знайсці неабходную літаратуру было ўжо дастаткова сур’ёзнай задачай. З аднаго боку, нуднай, затратнай па часе і намаганнях. З іншага — давала бясцэнны досвед працы з крыніцамі інфармацыі, у тым ліку і з пункту гледжання ацэнкі яе дакладнасці. Вядома, бібліятэка — не інтэрнэт, а тым больш — не сацыяльныя сеткі. Перш чым трапіць у фонд, кожны друкаваны асобнік праходзіць працэдуру верыфікацыі. Але сумнеўных па якасці публікацый заўсёды хапала. І цалкам вызваліць ад іх інфармацыйную прастору, не парушыўшы плюралізму, немагчыма.
Пошук даўно перастаў быць праблемай. Дарэчы, кожная пошукавая сістэма ўжо з’яўляецца адной з тэхналогій штучнага інтэлекту. Доступ да інфармацыі стаў хуткім, танным, менш затратным. Але з’яўляецца ж іншая праблема: як адсеяць збожжа ад пустазелля? Сетка адкрывае бясконцыя магчымасці для атрымання ведаў. Не праблема ў анлайн зайсці практычна ў любую навуковую бібліятэку, у тым ліку і замежную. Часцей за ўсё — цалкам бясплатна. Раскоша, практычна цалкам недаступная студэнтам мінулага стагоддзя. Аднак аўтаматызаваны пошук заўсёды таіў спакусу да выкарыстання тэхналогіі кампіляцыі. Ды яшчэ ў паскораным рэжыме: не асабліва задумваючыся аб дакладнасці крыніц інфармацыі. А смецця ў сетцы вельмі шмат. У інтэрнэце — кожны сам сабе рэжысёр. І можа апублікаваць навукова-фантастычную ці проста дрэнную казку, выдаўшы яе за рэальнасць.
Генератыўныя нейронавыя сеткі фарміруюць яшчэ больш спакусаў. Па запыце штучны інтэлект можа выдаць ужо гатовы тэкст. Аднак не ўсё так проста. Не заўсёды ён правільна разумее пытанне. Нярэдка хлусіць. І настолькі відавочна, што гэта відаць нават няўзброеным поглядам. Але па вялікім рахунку спадзявацца на электронны мозг, як відаць, ужо нашмат прасцей, чым займацца і вывучать тэму самастойна. Вядома, электронны мозг (прынамсі, у бясплатных версіях) наўрад ці зможа напісаць сур’ёзную навуковую працу. Але дыпломныя работы, а тым больш рэфераты і навучальныя заданні больш простых форм, моладзь ужо навучылася штампаваць з дапамогай штучнага інтэлекту. І паступова з памочніка ён ператварыўся ў выканаўцу.
Аднак і настаўнікі могуць займацца такім жа сцэнарыем. Магчыма, у меншай ступені, але рызыка такая ёсць. Можна ж шэраг педагагічных функцый перадаць аўтаматычным сістэмам. Тую ж праверку сачыненняў. Занятак, насамрэч, вельмі працаёмкі і руцінны: прачытаць дзясяткі тэкстаў на адну і тую ж тэму. А ШІ хуценька ўсё прагледзіць і ацэніць. Балазе здача работ у электроннай форме становіцца ўсё шырэй. Уласна кажучы, можа атрымацца пацешная сітуацыя: штучны інтэлект становіцца намеснікам выкладчыка і вучыць, і ён жа выконвае заданні для вучня. Круг цалкам можа замкнуцца.
І гэта — рызыка для сістэмы адукацыі ў цэлым. На мой погляд, нават экзістэнцыяльны. Быццам бы якая розніца: прачытае лекцыю чалавек ці электроніка? Бо многія дзясяткі гадоў лётаюць паветраныя лайнеры на аўтапілотах, і толькі ў пэўныя моманты пілоты бяруць у рукі штурвал. Што з’яўляецца праўдай. Палёт у зададзеным калідоры, на пэўнай вышыні — руцінны занятак. І з ім выдатна спраўляецца электроніка. Але перадача ведаў — вельмі тонкі працэс. І ў ім вельмі шмат псіхалогіі, кантакту паміж выкладчыкам і вучнем. Таму далёка не ўсе разумныя людзі і нават вялікія навукоўцы станавіліся вялікімі педагогамі. Аўтаматызацыя гэтага працэсу можа ператварыцца ў простую перадачу інфармацыі. Працэс таксама валодае пэўнай каштоўнасцю. Але сучаснасць такая, што няма сэнсу трымаць у галаве мноства розных дадзеных, формул, дат, дэфініцый... навошта, калі ў кожнага ў кішэні гаджэт, які імгненна асвяжыць памяць. І інфармацыю са сваёй галавы мы, жыхары лічбавай эпохі, усё больш выносім на перыферыйныя прылады. Асабліва ярка гэта тэндэнцыя выяўляецца ў маладога пакалення, у якога ўжо бразготкі былі з USB-портам.
Але мэта навучання — атрыманне ведаў. Не інфармацыі, а менавіта ведаў: выкарыстоўваць інфармацыю, аналізаваць яе, рабіць высновы. Кажучы прасцей, думаць. І гэта — адна з ключавых функцый любой сістэмы адукацыі. І калі яе аўтаматызаваць, аддаць на аўтсорсінг, можна вельмі хутка ўперціся ў праблему глыбокай інтэлектуальнай дэградацыі. Гэта рэальная рызыка. І трэба вельмі прадумана на яе адказваць. Гаджэты, лічбавыя рашэнні і электронныя сістэмы ўжо немагчыма выключыць з усіх сфер нашага жыцця. Але прынцыпы і стандарты выкарыстання электронных магчымасцяў неабходна выпрацоўваць. І сфера адукацыі, на мой погляд, з’яўляецца адной з самых адчувальных з пункту гледжання глыбіні ўздзеяння тэхналогій.
Інтэлект ШТУЧНЫ
